朱冬香1   秦蕾2

（1北京化工大学学工部  100029      2北京市委教育工委党办  ）

随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深入，高校辅导员面临着新的工作要求和挑战。同时，辅导员队伍在师生配置比例、年龄层次、学历层次、学科知识结构、职称职务结构、工作专业化水平等方面也发生了一系列新的变化。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005] 2号）明确指出：“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，使辅导员队伍向职业化、专家化方向发展。”因此，在大学生群体行为模式和价值观念日益多元化的背景下，辅导员队伍朝向专业化、专家化发展已成为各高校适应时代潮流、加强学生工作的必由之路。在系统推进高校辅导员专业化发展进程中，探索和完善辅导员分类发展团队化建设模式有着重要的理论和现实意义。

一、高校辅导员分类发展团队化建设的重要意义

高校辅导员分类发展团队化建设是辅导员队伍专业化建设的重点方向。辅导员专业化团队的组建是高校推进辅导员队伍专业化、专家化发展过程的重要标志，对构建辅导员队伍专业化建设长效机制、提升思想政治教育质量、确保实际效果具有重要意义。高校根据自身情况，以辅导员分类发展为载体，吸取前期团队工作坊的经验，以建设专业化、专家化辅导员队伍为目标，对高校辅导员分类发展团队化建设模式进行探究，在实践中逐步探索辅导员分类发展的有效模式，为辅导员队伍专业化、专家化建设提供新的思路，为辅导员队伍建设乃至高校学生工作体制改革提供方向性指导。

高校辅导员分类发展团队化建设是提升辅导员工作实务能力的有效载体。实施辅导员分类发展，组建专业化辅导员团队是新时期适应人才培养需要和辅导员自身发展要求，将工作要求与个人兴趣发展相结合的积极尝试，是辅导员以团队形式开展专业化的学术研究的有效载体，是进行辅导员工作实务交流的有利平台，更是从学科发展角度对思想政治教育和学生事务管理进行交叉领域研究的有益探索。

高校辅导员分类发展团队化建设是加强思想政治教育理论研究的创新视角。目前国内对于辅导员队伍专业化、专家化建设模式的研究，没有形成系统的理论，也缺少权威性的认识。学界对于辅导员队伍专业化、专家化的认识趋于一致，尽管对高校辅导员队伍建设出现的问题和解决途径方面研究也很多，但对于通过辅导员分类发展、组建辅导员团队模式，推动辅导员队伍专业化、专家化的应用还较少。关于辅导员分类发展团队化建设模式的理论研究，是对思想政治教育理论研究的创新。

二、高校辅导员分类发展团队化建设模式的理论基础

依据思想政治教育、哲学、管理学、心理学、教育学等学科理论，可以提炼出辅导员分类发展的依据，以此指导探索辅导员队伍专业化、专家化建设的实践模式，弥补学界对于辅导员队伍专业化、专家化建设的理论缺陷和路径空。辅导员分类发展模式遵循了以上学科的基本理论和团队意识等理念，在工作实施过程中呈现出很多显著特点。

1.高校辅导员分类发展团队化建设模式是哲学上马克思主义关于人的自由全面发展理论的体现。马克思在《德意志意识形态》中揭示了社会主义本质：人的自由而全面发展是社会主义的基本原则，是建设社会主义的终极目标。本模式的核心理念便是通过辅导员个体的分类发展实现辅导员团队的全面发展，从促进辅导员个人发展乃至学生个人发展的角度，借鉴马克思主义理论中关于人的全面发展的目标。

2．高校辅导员分类发展团队化建设模式是哲学上“以人为本”思想的体现。以人为本最早起源于中国，二千多年前的西周便有“以人为本”的思想，之后儒家的“仁”政、墨家“兼爱、非攻”都含此义。西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。以人为本思想是我们党摒弃了旧哲学人本思想中封建地主阶级、资产阶级的阶级局限和历史唯心主义的理论缺陷，借鉴国际经验教训，针对当前我国发展中存在的突出问题和实际工作中存在的一种片面的、不科学的发展观而提出来的。以人为本思想体现在高校辅导员分类发展团队化建设中，表现在针对每个辅导员各自的特点，人性化地设计分类发展方向，给予其更为广阔的发展空间。

3. 高校辅导员分类发展团队化建设模式是管理学中的学习型组织理念的体现。管理学中，学习型组织定义为：在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。在辅导员分类发展团队化建设中，通过营造共同学习的氛围实现团队的共同进步，达到团队学习成效的最大化。

4. 高校辅导员分类发展团队化建设模式是心理学中的团体辅导和工作坊模式的体现。通过不断加强对辅导员团队的专业培训和指导，根据团队实际情况，精心设计开发培训课程，定期组织团队举办学习活动，进行有效的理论探讨、经验交流和工作实践，切实形成有序学习、研讨、实践模式，有效引导辅导员在学生工作某一领域进行深入的学习研究，切实打造学习型、研究型、专家型的高素质辅导员队伍。

三、高校辅导员分类发展团队化建设模式的机制构建

辅导员分类发展管理，其实质是根据辅导员不同的工作特点、成长规律，科学划分类别，并施予基本原则相同但各具特色的管理制度，改变对象庞杂、方式单一的管理现状。在传承高校辅导员队伍建设优良传统的基础上，结合实践探索和理论研究，实施辅导员分类发展方案，成立辅导员团队，着力通过专业化团队建设，加大专业化培养力度，优化辅导员队伍结构，提升辅导员团队的理论水平和实务能力，增强辅导员的使命感和责任感，引导和鼓励辅导员将工作当作职业去从事、专业去发展、事业去追求，最终使辅导员顺利走向专业化、专家化道路，提升思想政治教育质量和确保思想政治教育实际效果。

（一）辅导员分类发展团队化建设的划分标准

高校可以结合实际工作需要建立不同专业领域内的辅导员分类发展团队。根据辅导员素质能力和学生工作需求，可初步建立“学生党建与思政”、“职业生涯规划”、“心理健康教育”、“网络思想政治教育”、“学生事务管理”、“团学工作与校园文化”、“学业发展与科技活动”等七大类发展方向的辅导员团队。这七大类发展方向领域明确、紧密结合，基本可以涵盖辅导员工作的方方面面。具体为：

1.“学生党建与思政”方向旨在进一步推进学校党建工作的开展，不断探索党建工作的新方法、新途径，加强思想政治工作的针对性和实效性。

2.“职业生涯规划与就业指导”方向旨在进一步提高学校就业工作全员化、全程化建设水平，推进对低年级学生的职业生涯规划指导和就业指导。

3.“心理健康教育”方向旨在全面构建学校心理健康教育工作全员化、专业化格局，推进对全校各年级学生的心理健康教育指导，对全体辅导员进行基础心理健康教育工作能力培训，对学院心理健康教育辅导员开展心理健康教育工作能力提升培训。

4.“网络思想政治教育”方向旨在进一步加强学校网络思想政治教育队伍建设,形成网络思想政治教育工作体系,牢牢把握网络思想政治教育的主动权，通过网络媒介与学生进行思想交流、沟通、引导、实现线上线下互动，对学生开展有效的思想教育。

5.“学生事务管理”方向旨在进一步提高和改善学校学生管理服务标准和质量，培养和增强辅导员进行事务管理的专业素养和业务技能，提升管理育人实效。

6.“团学工作与校园文化”方向旨在进一步彰显高校团学工作在建设、服务、创新、发展方面的重要作用，深入探索研究高校校园文化建设在进一步增强和改进学生思想政治教育、提升综合素质方面的重要作用和有效形式。

7.“学业发展与科技活动”方向旨在紧密围绕大学生学风建设、学业规划指导、课外科技创新活动和学术活动相关主题开展理论探讨和实践活动。

（二）辅导员分类发展团队化建设的运行机制

1.院校联动，双重管理，加强对各分类发展方向辅导员的专业化指导

学校在科学定位各分类发展团队的基础上，可以通过统筹院校两级力量，加强对各分类发展方向辅导员的指导。各辅导员团队在培养和指导模式上实行双重管理制度，即由学校学工、团委、资助、就业等归口管理的部门负责人与学院学生工作负责人、相关专家联合指导，各部门高度重视，有效运作，制定全面科学的分类发展培养计划，将培养辅导员的综合素质和工作能力作为工作的重点，切实提升对各分类发展方向辅导员培训指导的专业化水平。

2.有的放矢，形式多样，注重对各分类发展方向辅导员的团队化建设

学校要注重发挥团队效应，根据每个团队实际情况和方向特点，配备专业化指导老师和顾问，设置相关课程，开展精品工作和特色立项，通过建设学习型组织、团队工作坊等形式，定期举办学习活动，进行有效的理论探讨、经验交流和工作实践，形成有序学习、研讨、实践模式，组织团队引导每位辅导员在学生工作某一领域进行深入的学习研究，成为学生工作某一领域的专家能手。辅导员分类发展的进程中，根据自身特点，相互交流，相互借鉴，在共同学习和分享交流中提高自身业务水平，形成较为体统的研究成果，推动实践工作。

3. 搭建平台，创新机制，实施对各分类发展方向辅导员的科学化管理

学校可以严格规定每名辅导员至多选择2个分类发展方向，避免辅导员精力分散。学校应积极创新机制，通过将辅导员分类发展团队化建设与辅导员年度工作考核、职务评聘和晋升、奖励评优等有效结合，激发辅导员的积极性，鼓励辅导员老师积极投身到专业化发展的进程中来，借助分类发展的有利平台，有效参与，认真学习，不断发挥自身优势，挖掘自身潜力，增强职业认同感和事业归属感，打造一支学习型、研究型、专家型的高素质辅导员队伍。

高校辅导员分类发展团队化建设模式以切实增强辅导员工作兴趣点和吸引力为出发点，以专业化、专家化为实现方向，以制度、机制建设为保障，是高校专业化背景下建设专业化、专家化的高校辅导员队伍一种有效模式探索。