付国柱  李海勇

北京化工大学文法学院

摘要：提高人的综合素质，努力塑造完美人格，促进人的全面发展是处于我国人才培养工作最前端的高等教育的根本宗旨。但伴随着我国高等教育的扩招，出现了社会对“大学生”的认可度降低的情况。尽管我国各高校正在大力开展素质教育以图解决此问题，但是多浮于人的工具性培养，缺乏对综合能力养成效果的重视与评价，目标性虽强却在实践层面做的并不到位，体系也尚不完备，无法使学生综合素质有效养成。为此，本文将从实践层面入手解决问题，在长期的素质教育实践基础上，探索大学生素质教育的新路径——综合素质能力养成体系的建设与实践，扭转以往重学分轻能力、重专业教育轻综合教育的偏见，立足于学生的发展和学生成长成才的一般规律，较好地做到了共性与个性的兼顾，是推动当代大学生素质教育系统工程的有益探索。

关键词：素质教育  大学生  综合能力

改革开放至今，我国高等教育在软硬件上都取得了长足的进步，规模在不断扩大，功能和学科门类齐全的综合性、旗舰型大学相继出现。而与之相伴随的却是，随着毕业生逐年增多，就业压力逐渐增大，高等教育在供给关系上出现了结构性、地区性的不平衡。同时，在一些地区甚至还出现了社会对“大学生”认可度降低的情况。高等教育无用论甚嚣尘上。通过纵向的历史比较，民众给出了最直观的评判：“现在的大学生素质都不如以前了”。最近还有媒体报道，部分高校开设的就业指导课成了摆设。这其中固然有多方面的原因，但这里最需要反思的是高等教育本身。

一、素质教育的全面实施

一般而言，凡是能为我们带来知识增长和技能提高的活动都可以被看作是教育。在我们日常生活中，教育主要包括学校教育、家庭教育和社会教育三个主要方面，教育几乎遍布作为个体人的全部生活世界。提高人的综合素质，促进人的全面发展是教育的根本宗旨。就此而言，处于我国人才培养工作最前端的高等教育更应如此。

伴随着我国经济社会的高速发展，无论从数量还是从质量上来看，我国高等教育都已经步入“大众化”教育阶段。但就整体发展水平来说，我们与发达国家尚有差距。受历史条件的影响和制约，我国高等教育大致经历了通才教育、专才教育、以素质教育为导向的通专结合教育三个主要阶段。在经济全球化日益加剧的大背景下，我国传统的专才教育思维下所产生的重专业教育、轻通识教育，重理工、轻文史等带来的负面效应正在显现，我们要在国际化的人才竞争中赢得主动权，进一步巩固和提高我国高等教育人才培养质量刻不容缓。为此，回归教育的根本宗旨，进一步强化以促进人的全面发展为目标的素质教育从国家层面得到重视。 

在我国，素质教育全面推进的标志是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）的颁布。《决定》提出，要“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”，并把人才培养的目标定位为：造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这可以看作是我们新世纪的人才评价标准，是高等教育在新形势下人才培养工作的理论指南。

然而事实却是，在当前我国高等教育大众化的背景下，民众却对我们的高等教育人才培养工作给出了近乎否定的评判。难道“大众化”就意味着质量的降低？这是高等教育本身的问题，还是我们走错了“素质教育”这步棋？

“大众化”当然不是质量的降低。无论是在微观的个人发展层面还是在宏观的社会进步层面，高等教育都担负着全面开展素质教育，促进大学生成长成才的社会责任。现实是，当今社会上有不少成功人士（不仅仅是财富多少），他们中很多人的学历层次并不高，甚至很多没有上过大学，为什么这些人能获得成功而我们象牙塔里的骄子们居然还得不到社会认可了呢？作为一线的高等教育管理者，笔者认为应着力从实践层面入手解决问题。在这之前，我们仍须澄清一些对素质教育本身的误解。

二、对素质教育的误解

早在上世纪80年代，素质教育已经逐渐的进入我国教育体制改革的视野中了。其间经历了若干发展阶段。时至今日，在多数教育工作者看来，“素质教育”已经成为一门教育领域中的显学了。在谈及教育体制改革的问题时，人们已经习惯于将素质教育与应试教育放在一起比照分析，且结论多以肯定素质教育者居多。无论是作为一种制度、一种理念还是具体的实践指南，素质教育已经成为多数人所熟知的一套新的话语体系。然而熟知却并不一定是真知。长期以来，我们对素质教育的误解是出现民众对学生素质“不如以前”置疑的根本原因。

这些误解概括起来主要有如下几个方面：1、认识上的误区。对此，有学者进行了如下概括：误区一，素质教育是一种取消考试的教育；误区二， 素质教育是一种以培养技能为主的才艺教育；误区三，素质教育是一种急功近利的工具性教育；误区四，素质教育是一种无约束的自由教育。2、方向上的误判。有人认为从应试教育向素质教育的转轨是必要的、紧迫的也是科学的，对于这种“转轨”观点带来的潜在隐患，也有学者从教育质量的角度给予了批判。可见，素质教育的实施所带来的美好预期冲昏了一些人的头脑。解决这一问题的关键还是要理清教育、应试教育和素质教育之间的关系。素质教育不是一种“后应试时代”的教育，更不是“抛开眼下教育的另起炉灶”。3、角色上的误读。

作为生活在社会中的独立个人，我们每个人都扮演着个体和群体的双重角色。个人的素质也相应地有个体和群体之分，就个人而言，素质教育至少应涵盖个体和群体两个方面的角色属性，二者有机统一。遗憾的是，现行的绝大多数素质教育模式在上述这两个方面上都有所偏差。如，在学校教育领域，科研导向比重的日益加大使越来越多的高校更重视学生的专业知识和科研水平的提高，在社会教育领域，受经济利益驱使，近年来涌现出了一大批各类教育培训机构，它们虽经过了行政许可，但基本都以帮助培训者通过某一特定考试为导向，教育内容固定，教育目标单一，有悖教育事业的初衷。综合来看，没有真正理解素质教育“个体-群体”两方面的角色属性是产生上述问题的主要原因。

三、大学生素质养成教育

同样地，以大学生综合素质养成为核心的素质教育（以下称为大学生素质养成教育）并不是对以往素质教育体系的否定，而是对其在理论和实践上的推进。它建立在“素质教育”、“职业教育”理念基础之上，以大学生成才教育为主导，并结合目前我国高等教育领域内的人才培养、思想教育、学风建设、养成教育、素质拓展、文体竞赛、学术创新、实习创业等实践经验，借鉴现代思想教育理论、社会学、心理学、管理学知识，以及社会职业机构和用人单位对“职场新人”、“职场达人”的职业素养训练培训、评价和反馈的有效手段，形成的全新大学生素质教育观点、理念和方法，是一项系统的工程体系。应用到学生的素质培养过程中，重点不是素质的给予，而是素质的锻炼养成。大学生综合素质养成教育体系分为三个阶段：

1. 融入励志发展阶段

很多大学毕业生，在即将走上社会时，他们才发现“书到用时方恨少”。这里的“书”显然不单指专业知识。这些学生的遗憾是不仅没有认真地学好自己的专业，而且也没有参加有益的社会实践，由于本专业学得不好，又没有实际工作能力，在求职中“屡战屡败”，感到很迷惘。作为过来人，我们都清楚，这类学生已经错过了人生最具意义的起点，此后他们将需要花费更多时间去弥补。可是他们的错误教训，并没有成为后来者的经验，他们的师弟师妹们依旧一再重复他们的昨天。这一问题是在这一阶段我们要帮助学生解决的。为此，我们应该做好如下几个方面的工作：第一，给新生学习一个全新导向，让他们认清现实，尽快融入适应大学；第二，大一是很多良好学习生活习惯养成的重要阶段，这时要帮助学生完善自我控制机制，并逐步养成良好的行为习惯，健全人格；第三，在学生入学时能够给予充分的指导，帮助学生掌控大学的学习方式和方法；第四，引导学生励志成才，帮助他们立长志，立好志。

2. 综合素质养成阶段

这一阶段的大学生经过一学期或一年的大学生活之后，已经基本上能适应大学生活，掌握了大学的学习生活规律，建立了比较稳定的人际关系，新环境的适应压力逐渐消退。这时的大学生开始真正从现实角度关注自己的成长，积极参加各种活动，主动进行能力提升训练。与此同时，大学生对于自己的性格、能力、优势、劣势、职业兴趣、职业方向以及社会各行业、社会的总体发展趋势等状况的探索更加积极，他们希望自己快速成长。但是，受自身经历、经验、阅历的影响，这一阶段的大学生需要有效的帮助，笔者认为，可以从如下几个方面着手：第一，教会学生如何认清自我，并学会对自己的时间进行有效管理；第二，通过锻炼学生的阅读与理解、倾听与思考以及逻辑和表达能力，引导学生不断进行自我塑造，做一个有品位的大学生；第三，通过心理素质的强化训练，培养学生顽强的意志力和抗挫折能力，塑造健康的人格特质；第四，通过社交礼仪技巧的培训和学生个人角色、个人责任的明晰，实现学生的自我提升。

3. 素质拓展提升阶段

这一阶段的大学生已经掌握了一定的专业理论和专业技能，人际交往能力、思维能力、创新意识、团队精神等素质都到了较大提高。但与此同时，在大学期间参加的各项实习实践等活动中，他们也逐渐看到了自己的理想与社会现实之间的差距，进一步认清了自身的优势和不足。他们的长远目标逐渐明确和坚定；近期目标更加具体，且目标更具有现实性和可操作性。如备战考验、准备出国、专心实习等。对于这一阶段的学生，我们要很据不同学生的具体情况，给予更具专业水平的针对性指导。大体而言，包含下面几个方面：领导力的培养，执行力的历练，团队合作能力的锻炼，创业与创新能力的培养等。

在学习形式上，大学生素质养成教育不会占用太多的常规教学资源。它的学习和培养模式灵活，可以充分利用学生闲暇的时间和学校闲置的空间，让第一课堂、第二课堂有机结合起来，以启发式和研讨式教学为主，激发学生的主体参与意识，让学生感受和理解个体素质养成的过程，体验收获的喜悦。同时从事学生教育工作管理的教师进行专门的培训后，可成为此体系中这些素质的指导师，直接向学生提供引导服务，开展素质拓展训练营、社会体验实践、精英计划等训练模块活动，实现素质养成教育的矩阵化。

四、大学生素质养成教育现实作用

教育的重要作用就是努力塑造完美人格，促进人的全面发展。以大学生综合能力养成为核心的素质教育，即素质养成教育能够很好地扭转了以往在高等教育中出现的重学分轻能力、重专业教育轻综合教育的偏见，对我国新形势下的高等教育具有重要意义。可以做到：

1. 大学生素质养成教育能有效解决当前高等教育与社会发展需求之间的供需矛盾。在当前我国经济高速发展的背景下，教育要助力经济发展，就必须要具有预见力和先导性，要能从谋划宏观经济走势的战略眼光出发规划人才培养。大学生素质养成教育立足学生的发展和学生成长成才的一般规律，同时能兼顾宏观与微观层面的问题，能够高效、系统地解决高等教育的时效性问题。

2. 大学生素质养成教育促进了高等教育人才培养的个性化和多样性。受我国整体教育资源的限制，高校规模的快速扩张以及学历教育的导向作用必然导致人才培养方式的粗放化。批量生产带来的直接后果就是人才培养目标的趋同化，在多元化的社会发展情境下，这种方式培养出的人才难以得到社会的普遍认可。大学生素质养成教育从学生自身发展的现实性出发，同时又具有广阔的社会视野，较好地做到了共性与个性的兼顾。

3. 为我国经济转型和产业结构升级提供智力支持。我国仍处于经济社会发展的转型期，各种问题层出不穷，现实问题的解决需要大批高素质的专业人才。高素质与专业并不冲突，以往的高等教育更重视专业知识而忽视了对学生自身综合素质的提高，培养专业人才的目标实现了，但综合素质却并不见得令人满意，往往都是一些“半边人”、“单面人”，这对我国经济的长远发展并无益处。大学生素质养成教育紧密围绕教育的天然使命，倡导以人的全面发展为旨归的综合素质养成教育，从而能够为我国下一阶段的经济转型和产业结构升级提供强大的智力支持。

改革和优化高等教育人才培养模式对我国高等教育的健康发展具有举足轻重的意义。实行大学生素质养成教育是解决当前我国高等教育人才培养瓶颈问题的有效措施，是推动当代大学生素质教育系统工程的有益探索。