以案例为基础，以 能力训练为重点，以互动为平台的案例教学，是一种越来越被广泛采用的教学形式，它是理论与实际的一个最佳结合点，是提升教师能力和学员能力的最隹结合点， 能够充分体现干部教育的特点和要求，它已经成为一种重要的教学发展趋势，深受学员们的欢迎。有关调查结果显示，在成人教育培训中，案例教学已经成为学员们 的首选。

　　案例教学不是举例教学，不是范例教学，不是闭门造车，不是只有一种结论，不是某一个人或一个小组的孤芳自赏，当然也不是教师 或学员单方面的行动。案例教学是相对于课堂讲授、研讨式教学、远程教学、情景模拟等教学形式而言的，它的主要特点是有特定的案例作为整个一堂课的教学旨向 和教学基础，进而形成多向互动、观点开放、结论多元的教学新感受。因此案例教学是一种有强烈的探索性案例的教学，是一种需要深入实际进行调研的教学，是一 种有来有往的互动式教学，是一种各方可以充分讨论的开放式教学，是一种不求统一结论和答案的创造性教学。案例教学的实质和目的是训练学员敏捷、科学、多维 的思维能力，快速有效的提高学员的决策力行动力。因此，案例教学要难于其它教学，要上好一堂案例教学课，必须付出更多的辛劳。我认为搞好案例教学要处理好 三个方面的重要关系：

　　一是要处理好案例选择与学员需求的关系。案例教学中的案例要求有探索性、选择性和复杂性，就是要给学员有充分的 讨论空间和想象空间。而学员往往喜欢有示范作用的、争论少的、同一性强的、拿来就可以用的典型事例，这显然与案例教学的要求有矛盾。为此，教员要把握好两 者的结合点，把学员引导到积极的创造性的思考问题的轨道上来。要特别注意针对不同的能力培训要求，选择不同的案例。或者在同一案例中选择不同的视角切入， 形成特定的教学主线，达到预定的教学目的。

　　二是要处理好教员主导与学员主体的关系。案例教学是一台戏，教员和学员的角色要重新定位。 教员是导演、是主持人、是组织者、是发动机、是发言人、是点评人。作为导演，要把握全局调动各方；作为主持人，要掌握主动权，要穿针引线，把握好节奏；作 为组织者和发动机，要善于调动大家的积极性，能够围绕案例的焦点将讨论引向深入；作为发言人点评人，要善于归纳总结提升，见解要独特，归纳要精辟，要有让 人豁然开朗之感。作为学员，一定要提前看讲稿，看背景材料，要紧紧围绕老师提出的问题积极举手发言，在交流中碰撞，在碰撞中得到新的启发。在这里，案例教 学就象放风筝，教师永远是握线人，要做到收放自如、成竹在胸。案例教学对老师提出了新的更高的要求。

　　三是要处理好结构设计与技术技巧 的关系。案例教学，仁者见仁，智者见智，但任何案例教学，都有一些相同的基本要素，例如背景材料、组织形式、案例本身、讨论题、归纳点评、教员和学员等。 怎样按照教学的总体要求，把这些要素巧妙地编排在一起，需要精心设计，包括前后顺序、时间分配、各部分之间的衔接方式等方面都要考虑周全。结构设计合理 了，基本的框架就定下来了。结构设计的形式是多样的，主要是依据教学目的和教师自身的特点来确定。结构设计反应的是基本思路，思路决定出路，在此前提下， 要特别注意案例教学的技术技巧，它在很大程度上决定着案例教学的成败。包括具体的组织形式、提问的方式、引导的方法、记录观点的方式、对各个环节的时间把 握、教员之间怎样分工与配合、台上与台下如何互动、学员之间怎样形成观点上的交锋、讨论题几个最好、是一次还是根据进展分几次推出要讨论的问题、话筒传 递、着装打扮、行走路线、课件设计等等一系列内容。要特别注意的是：提问不是审问，引导是为了深入，点评是为了提升，主持是为了焦点集中。在案例教学中， 结构设计是关健，技术技巧是保障。流畅而有节奏是处理好结构设计与技术技巧的关系的基本要求，体现课堂重点、满足学员需求是处理好结构设计与技术技巧之关 系的核心。如果能以案例作基础，以互动为平台，用一种有效的组织形式把课堂重点与学员能力训练很好的结合起来，就能实现案例教学的初衷。

　　中国的案例教学正在成长之中，迫切需要不断探索，不断总结，不断提升。